Coup de tête de Zidane : un débat argumenté ?

Eppée proposant dans une brève "Comment Zidane a marqué...les élèves ?" de noter les arguments utilisés par les élèves lors d’un débat argumenté sur ce sujet, il paraît utile de proposer ici quelques pistes.

Comment faire ? Une proposition de quelques séances et d’un dispositif pour avoir quelques pistes. Ce n’est pas une séquence organisée et planifiée mais quelques idées proposées donc surtout pas un modèle type de séances de débats argumentés.

"L’élève pourra exercer sa citoyenneté grâce au savoir, mais un savoir reconstruit par lui, dans une recherche à la fois personnelle et collective.

 Il doit mettre en évidence toute la différence entre arguments et préjugés... et doit donc reposer sur des fondements scientifiquement construits
 Il est une occasion d’apprendre à écouter et discuter les arguments de l’autre et à le reconnaître dans son identité"
voir (BO 5 aout 99 : programme du lycée)

Phase 1 : la préparation

Que penser du geste de Zidane et des sanctions qui ont suivies ? Qu’en disent les articles de presse, les textes ou les documents ?

 Mettre à la disposition des élèves quelques documents de base, attention au pluralisme des sources.
 Les élèves pouvant par ailleurs faire leurs propres recherches, se construire un petit dossier documentaire qui pourra servir à étayer leur argumentation.
 On pourra par exemple proposer des extraits issus des sites suivants.

• http://www.univ-valenciennes.fr football_regle
• http://tf1.lci.fr
• http://www.tsr.ch
• http://fr.wikipedia.org
• http://www.liberation.fr
• http://www.lemonde.fr

Une recherche sur le net ou sur des extraits de presse écrite pourra également être proposée.

 Le travail de l’enseignant sera dans cette phase de permettre à chacun de se situer et de commencer une sélection d’argumentaires :

On pourra proposer d’abord individuellement puis à 2 ou 3 ce tableau aux élèves qui pourra à la fois servir à noter ce qui a été trouvé dans les différents articles et également ce qu’on pense et pourquoi.

Phase 2 : le débat

Il se déroule en 2 temps : la faute de Zidane, puis la sanction ... ce qui permettra d’alterner les rôles des élèves (observateur/participant).

On remarque ici que dans ce sujet de débat les positions pourront quelques fois paraître contradictoires : un élève pourra approuver le geste de Zidane mais aussi approuver les sanctions qu’il a subies.

Disposition proposée :

les rôles :

 les animateurs :

• le président de séance : garant de la loi, il donne la parole en évitant les sélections. Il rappelle à l’ordre les istraits et les perturbateurs. Il est impartial. Le maître lui a délégue une partie de son pouvoir, c’est un rôle essentiel.
• le reformulateur : il doit écouter tout le monde, retenir ce qui est dit puis restituer au groupe. Toutes les paroles sont importantes et prises en compte. Il généralise en résumant.
• le synthétiseur : rôle complexe, il s’agit de synthétiser les résumés du reformulateur. Il pose des questions d’ordre plus générale afin de repérer les thèses élaborées par les élèves.

 les observateurs : ils prennent des notes sur ce que fait ou dit un participant, ils pourront donner des conseils. Ils peuvent rédiger une question écrite et la poser soit à un élève soit au groupe lorsque le président en aura pris connaissance. En fin de séance, ils rendent compte de leurs remarques à leur "observé".

 le maître : garant de la loi, il sait se faire oublier. Il doit apporter son soutien aux petits parleurs en les sollicitant, accompagner reformulateur et surtout le "synthétiseur". Il prend des notes et observe ses élèves.

Le magnétophone sera un outil précieux d’évaluation mais aussi d’aide lorsqu’il faudra dégager les thèses qui se sont opposées ou celles qui allaient dans le même sens.

On comprendra aisément qu’un tel dispositif, l’appropriation et la maîtrise des rôles par les élèves ne s’obtiendront pas dès les premières séances. Il s’agit là aussi d’un apprentissage sur la durée.

Phase 3 : la synthèse

L’idée est d’arriver à se contruire à partir des synthèses un tableau argumentaire organisant les points de vue émis. Puis d’en tirer éventuellement une maxime philosophique.

Les traces écrites sont importantes : celles de la préparation, celles des observateurs, celles des participants, celles du maître, du reformulateur, ...

On peut être amené à des recherches supplémentaires.

Quels enseignements en a-t-on tiré ? Qu’est-ce qui a changé pour chacun ?

Le dispositif devra lui aussi être critiqué et analysé avec les élèves.

Phase 4 : Evaluer

On pourra proposer aux observateurs des tableaux facilitant leurs observations concernant attitudes, comportement, savoir-faires des élèves.

Les observations du maître en cours de séance sont essentielles et il pourra ainsi se reporter aux tableaux des compétences attendues en fin cycle tirés des programmes.