Programmes de 2002 à 2015 et Docs d’accompagnement

samedi 28 novembre 2015
par  Jean-Claude ROLLAND
popularité : 53%

Mise à jour novembre 2015 - le socle 2015 - les programmes C2 et C3 ; maternelle 2015 ; Education morale et civique ....

Le socle commun - Les programmes 2008, les ressources - 2007 - 2002, les documents d’accompagnement, ...

PLAN

Le socle commun 2015

Les programmes 2015 - 2016

Programme d’enseignement des cycles 2 et 3

Programme d’enseignement de l’école maternelle 2015

Programme d’enseignement moral et civique 2015 École élémentaire et collège

Les programmes 2008

Ressources pour faire la classe (programmes 2008)

Le socle commun

- Le livret personnel de compétences

- Les grilles de références

Les programmes de 2007

Les programmes de 2002

Les documents d’accompagnement 2002

- primaire

- maternelle

- cycle 2

- cycle 3

Socle commun 2015


Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Décret du 31 mars 2015 :

PDF - 191.3 ko
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015. Paru au JORF du 2 avril 2015.
PDF - 3.4 Mo
Socle format livret

Voir le socle en mindmap sur ce site.

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Programmes 2015-2016


- Les programmes des cycles 2 et 3
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015
NOR : MENE1526483A
arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015
MENESR - DGESCO MAF
- Horaires d’enseignement des écoles maternelles et élémentaires

PDF - 1.7 Mo
Cycles 2, 3 & 4
PDF - 572.5 ko
Programmes Cycle 2
PDF - 762.5 ko
Programmes Cycle 3
Word - 753 ko
Programmes Format Word


- Les programmes de l’école maternelle
BO spécial n°2 du 26 mars 2015
NOR : MENE1504759A
arrêté du 18-2-2015 - J.O. du 12-3-2015
MENESR - DGESCO MAF 1

PDF - 167.3 ko
Programmes Maternelle 2015
PDF - 2 Mo
Programmes mater 2015

- Voir sur eduscol : Programme et ressources pour le cycle 1
- Voir sur réseau-canope.fr : Nouveau programme en maternelle : présentation
- Voir pour Mac ou appareil iOS avec iBooks : epub à télécharger

Voir aussi sur ce site
- Les programmes maternelle en mindmap
- Tableaux des objectifs et compétences attendues maternelle

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- Programme d’enseignement moral et civique École élémentaire et collège
NOR : MENE1511645A
arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015
MENESR - DGESCO MAF1

PDF - 310.9 ko
Programmes EMC 2015


- Les programmes d’EMC Cycle 2 en mindmap
- Enseignement moral et civique : programmes et ressources

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Programmes 2008 :

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Horaires et programmes
d’enseignement de l’école primaire -
BO HS n°3 du 19 juin 2008.

- Recommandations pour la mise en œuvre des programmes : indications pour la mise en œuvre des programmes de l’école élémentaire, en attendant leur renouvellement à compter de la rentrée scolaire 2016. - BO n° 25 du 19 juin 2014

- Progression des apprentissages
- Les horaires pour l’école élémentaire
- Annexe (BO 5 janvier 2012) concernant EPS, Langue vivante, Découverte du monde C2, Histoire-Géo C3, Sciences et techno (C3), Instruction civique et morale

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- Modèles d’écriture scolaire
DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT
Polices de caractères cursives

- Maîtrise de la langue

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    {{Lire au CP}} - Programmes 2008


    Cette brochure de la collection "Ressources pour faire la classe" propose :

    • des orientations pédagogiques,
    • des propositions d’organisation de classe,
    • des fiches d’aide pour prévenir les difficultés des élèves.
  • La poésie à l’école Littérature Mars 2004 (à jour 2010)

- Mathématiques

- Culture humaniste

  • Histoire de l’Art

- Culture scientifique et technologique

- Instruction civique et morale

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Le socle commun

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Prévu par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 le socle commun est le fondement de l’enseignement obligatoire. Organisé en sept compétences, chacune étant conçue comme une combinaison de connaissances, de capacités, et d’attitudes, il constitue une référence commune

En vente au Sceren et dans les supermarchés ...
Pour vous éviter de payer 4 €, lire le BO.

Livret de connaissances et de compétences

(Octobre 2007)
les grilles de référence :

- 1. La maîtrise de la langue française
- 2. La pratique d’une langue vivante étrangère
- 3. Les principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
- 4. Les Techniques usuelles de l’information et de la communication
- 5. La culture humaniste
- 6. Les compétences sociales et civiques
- 7. L’autonomie et l’initiative
- Le référentiel complet

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- Le livret personnel de compétences (Juillet 2010)

Les grilles de références :

- Grilles de références du palier 1 (janvier 2011) - Fin CE1
- Grilles de références du palier 2 (janvier 2011) - Fin CM2
- Grilles de références du palier 3 (novembre 2010) - Fin scolarité obligatoire

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Les programmes 2007 :

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Mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences

- BO Hors série N°5 du 12 avril 2007

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Qu’apprend-on à l’école maternelle ?
Préface de Jack Lang,
CNDP - XO Éditions, 159 pages
Qu’apprend-on à l’école élémentaire ?
Préface de Jack Lang,
CNDP - XO Éditions, 159 pages
Qu’apprend-on au collège ?
CNDP, XO Éditions

Le B.O. Hors Série N°1 du 14 février 2002.

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Les différents documents d’accompagnement
et d’application des programmes 2002.

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- La poésie à l’école – 2004

- Mathématiques- Ecole primaire regroupant :

- Enseigner les sciences à l’école – Cycles 1, 2 et 3

- Enseigner les sciences à l’école – Cycles 1, 2

- Enseigner les sciences à l’école – Cycle 3

- La sensibilité, l’imagination, la création école maternelle - Éducation artistique école élémentaire

- Demain, je serai citoyen

- Education physique et sportive

  • Athlétisme – Cycles 1, 2 et 3
  • Cirque – Cycle 3
  • Danse - Cycles 1, 2 et 3
  • Lutte - Cycles 1, 2 et 3
  • Jeux traditionnels – Cycle 1
  • Jeux collectifs – Cycle 3
  • Natation – Cycle 2
  • Orientation – Cycles 1, 2 et 3

- Langue vivante Cycle 2 et Cycle 3

- B2i - 2007

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- Pour une scolarisation réussie des Tout-petits
- Le langage à l’école maternelle
- Découvrir le monde à l’école maternelle - Le vivant, la matière, les objets
- Agir et s’exprimer avec son corps

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- Lire au CP - Repérer les difficultés pour mieux agir
- Lire au CP (2) - Enseigner la lecture et prévenir les difficultés
- Prévenir l‘illettrisme - répondre à des besoins éducatifs particuliers
- Prévenir l‘illettrisme - apprendre à lire avec un trouble du langage
- Apprendre à lire (2006)

- Mathématiques

- Découvrir le monde

- EPS

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- Lire et écrire au cycle 3
- Observation réfléchie de la langue française

- Anglais

- Mathématiques
- Sciences et technologie

- Littérature - 2002
- Littérature (2) - 2004
- Liste de référence 2007 des oeuvres de littérature

- Histoire et géographie

- EPS

- Guide pour des formations adaptées à la mise en oeuvre des
programmes rénovés de l’enseignement des sciences et de la
technologie à l’école primaire

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Mise à jour : Avril 2015


Commentaires  forum ferme

Logo de louiskspez
Programmes et Docs d’accompagnement
lundi 9 janvier 2012 à 22h22 - par  louiskspez

bonjour

cela fait des années que j’entends parler de l’interdiction des devoirs écrits à la maison, et pourtant, ceux-ci ont toujours existé !

J’ai souvent entendu des parents se plaindre de la quantité de travail donné aux enfants, surtout la veille des vacances scolaires.

Je suis inquiète quand je vois ma fille âgée de 8 ans, en CE1, passer près de 3 heures sur ses devoirs ! Je reconnais qu’elle est particulièrement lente, mais les journées scolaires sont déjà longues et chargées, elle est vite fatiguée.

Toutes les raisons évoquées dans les différents textes interdisant les devoirs à la maison sont pleines de bon sens et visent à l’équité entre les élèves (conditions différentes de travail, de suivi par l’entourage, etc.), mais comment faire le lien entre l’école primaire et le collège ? Pas de devoirs écrits en primaire, et subitement une masse de devoirs à produire en 6ème, sans que les enseignants se concertent pour éviter une surcharge de travail, parfois pour le lendemain ?

La transition entre le CM2 et la 6ème est déjà difficile pour les enfants, ne pas les préparer avant le collège aux devoirs écrits me paraît augmenter leurs difficultés d’adaptation.

Quelle est la solution ?

Par ailleurs, je ne pense pas que les enseignants donnent des devoirs pour faire plaisir aux parents. Alors pourquoi l’interdiction des devoirs, régulièrement rappelée, n’a-t-elle jamais été respectée ? Pourquoi une loi fixée par le Ministère n’est-elle pas suivie d’effet dans les établissements scolaires ? Quel est le recours du parent qui veut faire respecter cette loi, sans attirer les foudres sur son enfant ?

> Programmes et Docs d’accompagnement
samedi 21 juin 2008 à 18h59

Bonjour, je voulais savoir si de nouveaux documents d’application et d’accompagnement des programmes allaient être publiés au regard des nouveaux programmes (2008-2009). Merci :-) !!!

mardi 23 février 2010 à 23h50 - par  Jean-Claude ROLLAND

La Dgesco publie en février 2010 : Lire au CP - Programmes 2008

Site web : Eduscol
Logo de Jean-Claude ROLLAND
samedi 28 juin 2008 à 00h12 - par  Jean-Claude ROLLAND

24 mai 2008
Pas de documents d’accompagnement pour les programmes !
Voici ce qu’a déclaré Jean-Louis Nembrini, directeur général de l’enseignement scolaire : "Les documents d’accompagnement existants ne sont plus valables et ne doivent plus être utilisés. Pour les nouveaux programmes du primaire, il n’y aura pas de documents d’accompagnement, les programmes sont courts, clairs et explicites".

Logo de Lin
> Docs d’accompagnement des programmes
lundi 17 septembre 2007 à 00h05 - par  Lin

Un grand merci pour les docs d’accompagnement que j’ai pu télécharger mais aussi pour toutes les autres infos aussi intéressantes les unes que les autres.Ce site facilite vraiment toute recherche concernant l’éducation. Bravo et bonne continuation !

mardi 13 novembre 2007 à 10h18

J’ai habité Epinay quelques annéees...
Bravo pour ce site et cette concentration de documents qui nous est bien utile, continuez !

Logo de Jean-Claude ROLLAND
Accompagnement des programmes
jeudi 19 janvier 2006 à 19h37 - par  Jean-Claude ROLLAND

Le document "Observation réfléchie de la langue" est disponible dans cet article dans sa version non définitive.

Logo de callaghan
samedi 20 octobre 2007 à 14h36 - par  callaghan

Dans le message de Mr Rocher, il semblerait que "à Paris" tantôt appartienne au groupe verbal et tantôt non.
Je vais à Paris. -> "à Paris" n’est pas supprimable donc il fait partie du groupe verbal.
Tandis que dans
Tous les dimanches je cours dix kilomètres à Paris. —> "à Paris" ne fait pas partie du groupe verbal.
..... Doit-on choisir un statut différent en fonction de son appartenance ou non au groupe verbal ?
La question reste entière.

samedi 10 mars 2007 à 16h39

Pour être sûr de savoir si c’est un COI ou CCL, essayons donc de l’enlever : Je vais. Cette phrase ne veut rien dire donc nous avons à faire à un complément essentiel, c’est donc un COI.

lundi 1er mai 2006 à 17h53 - par  Philippe Rocher

Je pense qu’il serait bon de leur donner les références du document sur l’ORL.
Quant à savoir quelle nomenclature utiliser avec les élèves, la question reste pour moi en suspens. Je crois que la distinction complément de verbe/complément de phrase est primordiale, et qu’appeller COI le syntagme "à Paris" dans "Il va à Paris" n’est peut-être pas la meilleure solution. En revanche, traiter de cet exemple en classe me paraît une excellente chose.
bon courage

dimanche 30 avril 2006 à 12h27

Merci pour tous vos renseignements. Si je comprends bien "à Paris" peut changer de fonction (COI ou CCL) selon le verbe qui l’introduit. M’ayant par ailleurs renseigné sur un autre site,
je n’ai pas eu la même réponse. Selon eux (source : Encyclopédie de la grammaire et de l’orthographe) , dans la phrase Il va à Paris "à Paris" est bien un C-C-L.
Voulant savoir exactement d’où viennent ces nouvelles informations, ils me demandent si je peux leur donner l’origine de ces documents (O-R-L document de travail) ?. Qu’en pensez-vous ?
Merci encore
P-S. Je ne sais pas si je donnerai cet exemple à mes élèves pour l’instant...

vendredi 21 avril 2006 à 10h51 - par  Philippe Rocher

En l’occurence "à Paris" dans l’exemple cité est bien un COI.
La distinction essentielle est : complémént de verbe ou complément de phrase, le second étant facultatif et déplaçable. Or, "à Paris" est un complément de phrase dans "tous les dimanches je cours dix kilomètres à Paris" (si je le supprime, j’ai une phrase correcte), mais pas dans "j’habite à Paris" ou "je vais à Paris" où la suppression n’a pa les mêmes conséquences . Les verbes "courir", "aller", et "habiter" n’ont pas les mêmes constructions et par aillleurs la notion de lieu est une notion sémantique qui n’a pas la rigueur requise pour rendre compte des phénomènes de syntaxe. Pourquoi pas alors introduire un CC de mesure, de longueur... pour "dix kilomètres" dans la phrase précédente ? Tout ce qui touche au "lieu" ne relève donc pas de la "circonstance" facultative.

Alors oui, je sais, ça bouscule un peu les représentations mais ce n’est pas bien grave puisqu’elles étaient "fausses". On touche du doigt le fait que la description grammaticale est bien une activité humaine historique : les compléments circonstanciels ont une histoire qui remonte au XiXe, à une époque où les sciences du langage n’avaient pas encore toute leur rigueur d’analyse et on leur a trouvé une explication "ad hoc" pas très conssistante.

Logo de Philippe Rocher
vendredi 21 avril 2006 à 01h22 - par  Jean-Claude ROLLAND

Effectivement, le document ORL précise que les constructions transives indirectes utilisent des prépositions et donne comme exemple "il va à Paris" puis précise qu’il s’agit d’un COI. Exemple malheureux, je pense, et prêtant à confusion. Espérons que la version définitive reviendra sur ce sujet.
N’étant pas spécialiste, je m’appuierai sur mes souvenirs scolaires et sur ce que j’ai pu enseigner à mes élèves. Le groupe "à Paris" est un complément essentiel du verbe. La construction du verbe est indirecte. Ce serait donc un COI.
Mais je tiens à rappeler que c’est loin d’être ma spécialité. Nous attendrons donc une confirmation plus éclairée ... (Philippe, aide-nous !!!)

jeudi 20 avril 2006 à 21h17

Dans le document d’accompagnement O-R-L, il est dit que dans la phrase : "Je vais à Paris",
"à Paris" est un C-O-I ; je pensais qu’il s’agissait d’un C-C de lieu. Devant bientôt commencer la leçon en classe, merci de me renseigner.

Logo de baby
> Docs d’accompagnement des programmes
mardi 25 octobre 2005 à 22h50 - par  baby

Un grand merci !
Après avoir surfer sur différents sites, j’ai enfin trouvé un site concis et complet et je me suis empréssée de refiler l’adresse à mes congénères...
Une élève de PE1

Logo de Céline
> Docs d’accompagnement des programmes
jeudi 9 juin 2005 à 12h13 - par  Céline

Depuis qq jours, impossible d’aller consulter les docts d’accompagnt... Combien de temps cela va-t-il durer ? Y a-t-il moyen de les visualiser ailleurs sur le net ? ...

Logo de Céline
jeudi 9 juin 2005 à 22h58 - par  Jean-Claude ROLLAND

Voir ici

Logo de Jean-Claude ROLLAND
jeudi 9 juin 2005 à 19h27 - par  Jean-Claude ROLLAND

Le site du CNDP sur lesquels les liens pointaient semble être temporairement fermé

Logo de Jean-Claude ROLLAND
jeudi 9 juin 2005 à 19h14 - par  Jean-Claude ROLLAND

Bien sûr on peut trouver ailleurs ... Je cherche et je corrige les liens ...
Je ne promets rien quant aux délais ...
Coopérativement votre

Logo de sab
> Docs d’accompagnement des programmes
samedi 27 mars 2004 à 19h34 - par  sab

j’ai beau chercher je ne trouve pas les docs où sont-ils ??????

Logo de sab
samedi 27 mars 2004 à 20h42 - par  Jean-Claude ROLLAND

Effectivement certains liens ne fonctionnent plus (mise à jour à venir) ... Sinon, il suffit de cliquer sur les titres des docs recherchés