Une séquence d’apprentissage
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Une séquence d’apprentissage que l’on peut prévoir en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes d’enseignement.
7 phases :
Appropriation
Recherches
Synthèse
Structuration, institutionnalisation
Entraînements
Evaluation
Transfert et réinvestissement.
Ces phases ne se succèdent pas de manière linéaire : une mise en commun par exemple peut susciter d’autres phases d’appropriation et de recherches.
1. Mise en route ; Appropriation.
Avant toute entrée dans une activité nouvelle : Opérer une mise en route
Les élèves / le groupe
Revenir sur une remarque, un constat
Se remémorer
Situer le travail
Evaluer l’enjeu
Le Maître
Réactiver
Reformuler
Repréciser
Revenir sur une remarque, un constat
Situer le travail
Rappeler la leçon précédente, les bilans, le contexte
Puis, entrer dans la situation proposée :
Les élèves / le groupe
Reformuler
Comprendre ce qui est attendu
S’approprier le but à atteindre
Appréhender les contraintes (matériel, temps, modalités)
Le Maître
Préciser les consignes, les faire reformuler, les écrire
Définir la tâche
Définir, justifier, ajuster les contraintes (matériel, temps, modalités)
Un premier moment individuel de recherche aide à l’appropriation
2. RECHERCHES.
Chercher à résoudre le problème posé, un obstacle à surmonter réel mais accessible
Les élèves / le groupe
S’engager dans la tâche
Mobiliser ses compétences, ses savoirs
Se questionner, questionner l’autre
S’organiser
Tâtonner
Faire / défaire / refaire
Se tromper, se confronter
Le Maître
Organiser
Apporter des précisions
Individualiser
Permettre toutes les mobilisations
Prendre appui sur les erreurs (statut)
En groupe, par binômes, individuellement, collectivement
Les élèves / le groupe
Prévoir les rôles dans les groupes (prise de parole, secrétaire, rapporteur, observateur, documentation, ...)
Définir la trace à produire : écrits de communication, narrations de recherche
Le Maître
Etudier la composition des groupes
Prévoir les rôles dans les groupes (prise de parole, secrétaire, rapporteur, observateur, documentation, ...)
Prévoir des éléments de différenciation pédagogique
Prévoir des aides spécifiques, des outils (variables didactiques)
3.MISE EN COMMUN ; SYNTHESE.
La synthèse peut se faire sur un temps différé
Les élèves / le groupe
Présenter
Observer
Confronter, se confronter
Discuter,
Argumenter
Analyser
Le Maître
Organiser la synthèse
Choisir les données
Choisir les thèmes de confrontation
Collecter les travaux de recherche, la mise en commun doit intéresser tout le groupe classe
Les procédures mises en oeuvre sont aussi importantes que le résultat produit
Les élèves / le groupe
Echanger, mettre à distance
Produire et garder des traces même éphémères : Résultats intermédiaires, propositions écrites, règles ou connaissances, découvertes, résultats intermédiaires
Faire des remarques
Se questionner (encore et encore)
Le Maître
Organiser les modalités de travail
Organiser les débats
Permettre à tous de s’exprimer
4.STRUCTURATION ; INSTITUTIONNALISATION.
A partir des constats et des résultats des recherches
Les élèves / le groupe
Mettre des mots sur ce qu’on a appris
Verbaliser
Ecrire
Garder la trace d’une règle ou d’une découverte provisoire mais validé pour fixer un état des savoirs
Le Maître
Mettre des mots sur ce qu’on a appris
Expliciter
Valider
Proposer un apport didactique
5.ENTRAINEMENT ; EXERCICES.
Les élèves / le groupe
Se rendre plus efficaces
Automatiser
Ecrire individuellement
S’entraîner que si l’on a compris
Le Maître
Préparer, concevoir des exercices, jeux
Mettre en œuvre des activités collectives et rituelles
Mettre en œuvre une différenciation pédagogique des aides spécifiques, des outils, des rappels, un tutorat
6.EVALUATION
.
Dans un contexte proche l’élève réalise seul une tâche
Elle porte sur les compétences et les savoirs de l’élève
Elle permet de réguler la suite du travail, d’établir une progression
Elle doit valoriser les réussites plutôt que stigmatiser les échecs
7.TRANSFERT ; REINVESTISSEMENT.
L’enseignant vérifie que l’élève mobilisera ses nouvelles compétences et notions acquises dans un temps différé, une autre activité, un autre contexte, une autre discipline.
Une séquence est une suite continue ou discontinue de séances articulées en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes d’enseignement. La durée d’une séance est variable et peut regrouper plusieurs phases.
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