Document écrit d’après Le Défi -Lecture de Christine MERON et Jean-Jacques MAGA , Editions sociales. Présenté lors d’une intervention de Maryvonne Feuillet IEN de Noisy-le-sec.

Exposer le projet aux élèves

– lire un maximum de livres pris dans une liste commune pour jouer avec des camarades d’une autre classe
– créer des questionnaires sur ces livres et les envoyer à l’autre classe pour les « coller » qui en fera autant avec nous
– répondre le mieux possible aux questions de nos "partenaires adversaires - créer des jeux collectifs de lecture pour se rencontrer en fin d’année

Présenter les livres

– de manière informelle
Les livres sont. visibles (coin défi ? ) et une première appropriation visuelle s’opère avec - le format le type d’ouvrage
la couverture et ses informations (titre, auteur, illustrateur, éditeur, collection -les illustrations-la typographie - le thème)
Cette première appropriation provoque des échanges oraux informels pouvant déboucher sur un moment collectif d’expression reprenant les pistes énoncées ci-dessus mais aussi l’oralisation de l’anticipation sur le contenu. (les 2 premières pistes pouvant être reprises dans des activités « découverte et Appropriation » en B.C.D.)
– de façon systématique
Ce second dispositif est essentiel car il conditionne la réussite de l’opération les présentations doivent être convaincantes et même passionnelles.
Pour ce taire, différentes stratégies sont envisageables , indépendantes les unes des autres ou mêlées.
ENSEIGNANT SEUL
– exposer l’histoire, insister sur la facilité de lecture vu la difficulté du style, évoquer le ton du livre
– lire des passages-clés de l’ouvrage
– distribuer des photocopies d’illustrations qui seront analysées et qui susciteront l’imagination et éventuellernent le suspens...
– lire le début du premier chapitre pour anticiper la suite...
– lire, des revues de presse ou articles sur des ouvrages de la liste, écrits par des professionnels du livre ou adulte(s) intéressé(s).
AVEC DES PARTENAIRES
Autres enseignants, parents, personnel, bibliothécaires, professionnel du livre, …
Présentation à plusieurs voix

La bibliothèque-défi

– L’organisation et la gestion de la bibliothèque pour le défi peuvent être pris en charge par les élèves.
– responsables
– Rythmes des échanges et des avis
– Organisation et maintenance du « coin-défi »

Choix des livres et des lectures

Pas d’obligation à emprunter un ouvrage ; mieux vaut compter sur la motivation générée par les moments réguliers d’échanges. Lire devient un acte social.

Suite des lectures et élaboration des questionnaires

L’élaboration des questionnaires peut se faire individuellement ou en groupes.
– Ils sont les enjeux de la lecture et prennent la valeur d’un écrit fonctionnel, ils sont socialisés
– Ils rassemblent et organisent « les colles à lire »
– Ils mettent en œuvre, révèlent ou sont le pretexte d’activités sur des compétences en lecture-écriture
– Ils respectent le code syntaxique et orthographique ainsi que les critères de lisibilité
– Ils sont pertinent et suscitent la réflexion
– ils sont ludiques
– des questions ouvertes
– des questions-jeux
mots mélés ; mots croisés ; photos montages ; extraits ; QCM ; Vrai-faux ; …
– des questions de cours
portant sur l’analyse fonctionnelle du récit et généralement interrogatives sur les lieux, le temps, les personnages, les objets, les actions-clés …. amenant à des réponses courtes
– des questions d’oeil
mettant en œuvre les compétences perceptives et les stratégies de lecture avec des jeux de différences ; des relvés ; des pages à préciser ; des informations matérielles sur le livre ; des extraits à corriger ; des closures ; des questions sur les indices externes ; …
– des questions de tête
utilisant la mémoire et la compréhension
– des questions de culture
concernant les domaines d’études (histoire, géographie, sciences, littérature, …)

Toutes les questions sont à rédiger avec les réponses, à discuter, reformuler, corriger, à valider avec la classe

en conclusion, les questionnaires
– introduisent une communication vraie
– entraînent à l’écriture de phrases, paragraphes, consignes en situation fonctionnelle et finalisée
– entraînent à la lecture et à la compréhension d’œuvres longues et à la construction du sens
– sont marqués du sceau du plaisir
– permettent un réinvestissement des savoirs et savoir-faire
– motivent
– sont un instrument de culture