Une culture scientifique à l’école ?
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Comprendre le monde qui nous entoure, tenter d’expliquer ces phénomènes mystérieux, agir sur les objets, la matière, les étudier pour tenter de les comprendre sont les enjeux des sciences et de la technologie.
Former les élèves à un esprit scientifique, aux questionnements et aux démarches d’investigation, exploiter leur soif de découverte sont nos missions d’enseignants.
Nous devrions accueillir au collège des élèves qui ont appris les sciences en les pratiquant, qui ont développé des aptitudes à raisonner et des capacités à échanger de manière argumentée avec les autres, qui ont préservé une certaine curiosité et cultivé diverses formes d’intelligence qui font la richesse de chaque personnalité. [1]
Ces enjeux sont compris et pourtant ce domaine me paraît négligé à l’école.
Pourquoi ?
Est-ce le fait que peu d’instituteurs ou professeurs d’école de formation scientifique soient face aux élèves ? Cette tendance s’est-elle inversée depuis le recrutement au niveau Licence ?
Peut-être pense-t-on qu’une formation solide soit nécessaire pour enseigner les sciences à l’école ?
Nos représentations de l’enseignement des sciences sont-elles basées sur notre vécu : acquisitions de connaissances ardues et résolutions de problèmes trop complexes ?
Le programme au cycle 3 est-il trop lourd ? Trop de notions, de concepts difficiles ?
Les sciences et la technologie font partie de la "culture". En quoi cet enseignement et cette formation sont-ils un enjeu culturel important ?
[l’enseignement des sciences et de la technologie] prépare [les élèves] à s’orienter plus librement dans des sociétés où les objets techniques jouent un rôle majeur. [2]
Si l’enseignement technologie à l’école est longtemps resté ce qu’on appelait les activités manuelles et que les activités proposées, peut-être est-ce là une caricature, se limitaient à la production d’objets et à une formation du futur ouvrier, aujourd’hui cette formation est essentielle.
En effet, en ce 21ème siècle, nos élèves sont entourés d’objets manufacturés complexes que la publicité et les médias vantent. Démonter, réparer un ordinateur et essayer d’y voir clair est autrement plus obscur qu’observer le fonctionnement d’une lampe de poche ou un réveil.
Il me paraît évident que, outre le fait que cet enseignement apporte à nos élèves démarches et méthodes, il amène à se détacher des explications simples et évidentes au premier abord, à se questionner, au désir d’en savoir plus, démarches essentielles à l’éducation et à la formation de l’élève citoyen.
C’est là une démarche personnelle de recherches d’informations par l’élève, une recherche de lucidité.
[1] Rénover l’enseignement des sciences, de l’école à l’université
Discours de Jack Lang, ministre de l’Education nationale prononcé lors du séminaire du programme national de pilotage
25 mars 2002
[2] Programmes 2002
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