Journaliste :

On pourrait croire qu’elle collectionne les vieilleries, des ouvrages sur l’école, des manuels d’apprentissage, que des vieux livres ... sauf que pour cette jeune institutrice de CE1, ces pièces de musées sont des précieux outils de travail, elle s’en inspire pour préparer ses cours de lecture. (plan sur l’écran de l’ordinateur, voir ci-contre)

Une jeune enseignante (R. Boutonnet) :

 Alors, ça c’est un manuel qu’on appelle le B.(inaudible), c’est grammaire, conjugaison, orthographe ...

Journaliste

 Il date de quand ?

 Il date, ... cette édition là est de 1950 ...

 Et c’est pas trop vieillot ça pour enseigner ?

 C’est vrai, c’est objectivement vieillot, parce que le livre a quand même 50 ans passés, mais moi je le trouve vraiment bien ...

Journaliste :

Bien pour elle, c’est la méthode syllabique simple et logique, qui dans les années 50 apprenait à lire.

(images d’une classe, en noir et blanc, non datées) : « Deuh et U : Du ; Teuh et O : To »

Journaliste :
(images d’une classe d’aujourd’hui)
Et voilà ce qu’elle rejette en bloc : la méthode globale où l’on ingurgite des mots par cœur pour s’initier à la lecture.

Rachel Boutonnet enseigne comme dans le temps : on apprend, on répète, on s’exerce et on recommence. Cela paraît frappé au coin du bon sens, mais voilà ce n’est pas dans l’air du temps.

R.B. :

 Moi, au bout de 5 ans, je m’aperçois vraiment que il faut répéter et répéter, refaire faire et refaire faire et que il n’y a que comme ça qu’un jour c’est rentré. Et on n’est pas censé les faire rabacher, travailler, s’entraîner, s’exercer. Ca c’est censé est trop ennuyeux, mécanique...

Journaliste :

Rachel Boutonnet refuse donc les grands projets ludiques comme le théâtre ou autres conseillés par l’Education Nationale pour faire avaler la pilule des apprentissages. Faut-il voir un lien de cause à effet, en tout cas, il nous a été interdit de filmer dans la classe où elle enseigne.

Selon ses collègues, on lui fait payer d’être à contre-courant.

Prisca T., institutrice :

 Elle a été sanctionnée, la première inspection qu’elle a eu. C’est tous ses élèves de CP savaient lire courant mars, ce qui est remarquable pour un CP. C’est agréable de récupérer des CE1 qui savent tous lire. Et parce qu’elle n’appliquait pas la méthode recommandée par « en-haut », à savoir la méthode globale, elle a été, elle a eu un mauvais rapport.

Journaliste :

Dans cette école de ZEP, zone d’éducation prioritaire, R. B. n’est pas une exception. Pour venir à bout des élèves qui peinent en CP, les institutrices reviennent à l’enseignement pur et dur sans trop de fioritures.

Corale.B. institutrice :

 Les enfants savent pourquoi ils sont à l’école : ils sont là pour apprendre à lire, ils sont là pour apprendre à écrire, ils sont là pour apprendre à compter. De temps en temps, on nous dit, il faut que tout passe par le jeu, tout passe par d’autres choses. Mais les enfants savent très bien pourquoi ils sont là, ils se leurrent pas. Moi, la grammaire rigolote, je cherche encore et ... (rires)

Journaliste :

Quant aux parents, s’ils furent surpris en début d’année par l’exigence de cette maîtresse, ils furent finalement conquis. Leurs enfants au CP ont appris des textes d’auteurs.

Christelle M., mère d’élève :

 Les poésies étaient très très dures, c’étaient des poésies d’adultes et non pas des poésies pour enfants comme on a l’habitude de voir. Son frère qui était 2 classes au dessus n’avait pas du tout les mêmes poésies. Et en fin de compte, niveau vocabulaire, niveau leçon, etc. ils ont beaucoup appris.

Journaliste :

La morale de l’histoire, c’est cet inspecteur aujourd’hui à la retraite qui nous la livre. Et si l’école à force de vouloir être attractive, n’osait plus aller à l’essentiel.

Henri B., IA à la retraite :

 Le précepte actuel, c’est vouloir que l’enfant s’épanouisse, mais on veut qu’il s’instruise. C’est donc suivre ses intérêts, suivre son plaisir, suivre ses goûts, et donc il ne faut rien lui imposer.

Journaliste :

Dans les librairies, les ouvrages abondent pour défendre le retour au b.a.-ba. Leurs auteurs, des enseignants, qui dénoncent les dérivent des nouvelles pédagogies responsables disent-ils de l’échec scolaire.
(A l’image, « Elèves sous influence » de B.Lefebvre et E. Bonnivard, « Et vos enfants ne sauront pas lire ... ni compter » de M. Le Bris, « Pourquoi , Comment j’enseigne le b.a.-ba » de R. Boutonnet, « Les secrets de l’école d’autrefois » de Michel Jeury, « La fabrique du crétin » de JP Brighelli).

En sixième 30% des élèves ne savent pas lire.