Ebauche d’une progression en sciences au cycle 2
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n essai de progression spiralaire en sciences et technologie au cycle 2 ...
Il s’agit de conception de progressions qui bénéficient d’enrichissements successifs d’année en année ; les approches et situations problèmes proposées
reprennent les conceptions et les connaissances des élèves ...
Le document proposé est une ébauche de progression de cycle 2 élaborée lors d’un moment de formation par des collègues et que j’ai complétée (insuffisamment) et mise en forme. ... Il ne s’agit que de pistes et de propositions ... Qu’en pensez-vous ?
- Les sens
- Os et muscles
- La croissance
- L’hygiène
- Les critères du vivant
- Comparer et classer le vivant
- Les milieux du vivant
DANS LE DOMAINE DE LA MATIERE
L’eau dans la vie quotidienne : solide, liquide, observation des processus de solidification et de fusion mis en relation avec des mesures de température
| L’eau | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| Connaître deux états physiques de l’eau (solide et liquide) et savoir comment on passe de l’un à l’autre ; |
C’est quoi l’eau ? l’eau qui coule ; les volumes Ça flotte ou ça coule ? Comment fabriquer des sorbets ? La météorologie (en lien avec l’utilisation des thermomètres) Qu’est-ce que la neige et la grêle ? Comment conserver un glaçon le plus longtemps possible ? |
Ça flotte ou ça coule ?
Pourquoi ça flotte ? Comment l’eau disparaît ? La flaque d’eau Comment accélérer le processus ? |
Ça flotte ou ça coule ?
Pourquoi ça flotte ? Comment fonctionne un sous-marin ? La buée, qu’est ce que c’est ? Pourquoi y a-t’il des bulles dans l’eau ? Quand la glace fond elle ? Quand l’eau bout t-elle ? |
Prise de conscience de l’existence de l’air, première manifestation d’une forme de la matière distincte du solide et du liquide.
| L’air | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| Savoir que la plupart des espaces couramment qualifiés de "vide" sont, en fait, remplis d’air ; | Comment fonctionne une pompe à vélo ? Pourquoi les ballons de baudruche éclatent ils en faisant du bruit ? Peut-on gonfler des ballons sans pompe et sans souffler à l’intérieur ? |
Comment peut-on ralentir la chute d’une balle de ping-pong ? Comment fonctionne un parachute ? Comment peut on fabriquer des avions de papier qui planent longtemps ? |
Comment récupérer l’air d’un sac ? Comment fonctionne une pompe à vélo ? Comment fabriquer un véhicule à réaction ? |
Utilisation de thermomètres dans quelques occasions de la vie courante
| Les thermomètres | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| Connaître l’utilisation d’un thermomètre et savoir relever la température d’un corps | Comment prendre la température d’un enfant ?
La météorologie (en lien avec l’utilisation des thermomètres ; l’air, le vent, ...) |
La météorologie (en lien avec l’utilisation des thermomètres ; le vent, ...) | Comment fonctionne un thermomètre ? Peut-on en fabriquer ? Mesurer la température de l’eau, de l’air, des glaçons, ... La météorologie (en lien avec l’utilisation des thermomètres) |
DANS LE DOMAINE DU VIVANT
Faire prendre conscience à l’enfant de certaines caractéristiques de son corps afin d’introduire quelques règles d’hygiène :
le corps de l’enfant : les cinq sens, les mouvements, la croissance, les dents, l’alimentation ;
importance des règles de vie et d’hygiène : habitudes quotidiennes de propreté, d’alimentation et de sommeil.
| Les sens | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir établir une relation entre les cinq sens
et les organes sensoriels correspondants ; |
Comment reconnaître des produits divers ? Les yeux suffisent-ils ? Quels sont nos différents sens ? Avec quels organes (œil, peau, oreille, nez, langue) ? Peut-on grossir des objets, des petits animaux pour les observer ? |
Quels organes permettent de sentir, voir, toucher, goûter, entendre ?
Comment classer des aliments selon le goût ? |
Pourquoi porter des lunettes ? A quoi servent les lunettes de vue ? Quelles sont les propriétés de la vision ? Voit-on toujours la réalité ? |
| Os et muscles | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir que les muscles entraînent
le déplacement des os du squelette |
En activité, puis en formulant : Quelles parties du corps peut-on plier ?
Jeu de la statue ; de l’imitateur, du miroir, avec les attelles, les ombres chinoises : dessins ; photographies numériques, ... Mises en situations diverses en éducation physique pour varier mouvements ? |
Que permettent les articulations du corps ?
Quels liens avec les leviers et les balances ? Quels sont les mots du corps et du mouvement ? |
Comment faire bouger un squelette ?
A quoi servent les muscles ? Vers des modélisations (avec leurs limites) |
| La croissance | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir que la croissance du corps humain se traduit par une augmentation du poids et de la taille ; |
Comment et pourquoi ai-je changé depuis que j’étais bébé ? (Photos, ... ) Qu’est-ce qu’un bébé ? Observer et décrire son corps (en lien avec le travail sur les déplacements) |
Comment savoir si je grandis ? Comment savoir si je grossis ? Peut-on savoir quelle taille j’aurai adulte ? |
Pourquoi mes cheveux, mes ongles grandissent plus vite que moi ? Qu’est-ce qu’un bébé, un enfant, un adolescent, un adulte, ... ? |
| L’hygiène | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir que cette croissance, pour être harmonieuse, doit reposer sur une bonne hygiène de vie : alimentation, hygiène corporelle (y compris des dents) ; |
D’où vient ce que l’on mange ? Pourquoi faut-il se laver les mains ? les dents ? ... A quoi cela sert de dormir ? Qu’apporte chaque aliment ? |
Comment classer ce que l’on mange ?
Qu’apporte chaque aliment ? Qu’est-ce qu’un repas équilibré ? Pourquoi je perds mes dents ? |
Pourquoi je perds mes dents ? A quoi servent mes dents ? Prévention bucco-dentaire ; le sommeil Je me suis cassé un bras. Il va se réparer tout seul ? |
Distinguer le vivant du non-vivant par la découverte des grandes fonctions du vivant, en s’appuyant sur l’observation d’animaux et de végétaux de l’environnement proche puis lointain, sur la réalisation
d’élevages et de cultures en classe ou dans un jardin d’école :
naissance, croissance et reproduction ;
nutrition et régimes alimentaires des animaux ;
locomotion des animaux ;
interaction entre les êtres vivants et leur environnement.
Percevoir la diversité du vivant grâce à l’observation de divers
milieux et de différents animaux et végétaux :
comparaison des êtres vivants : ressemblances et différences ;
à partir de leurs ressemblances, élaboration de quelques critères de
classement puis approche de la classification scientifique ;
fragilité des équilibres observés et des milieux de vie.
| Les critères du vivant | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| connaître les principaux critères caractérisant le vivant, à partir des fonctions de nutrition et de reproduction ; | Vivant ? Pas vivant ? un œuf, une feuille, ... ?
Comment élever des escargots, des fourmis ? Les préférences alimentaires des animaux que l’on élève. D’où viennent les fleurs ? |
Y a-t-il des graines dans cette collection ? Et en quoi sont-elles différentes des autres objets ? (collection de fruits secs, graines, perles en bois, aliments séchés, ...) D’où viennent les chenilles ? |
Comment faire pousser ces graines ? D’où viennent les graines ? Ces objets sont-ils des œufs ? |
| Comparer et classer le vivant | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir comparer divers êtres vivants : rechercher des points communs en vue d’établir une ébauche de classification ; |
Le moineau est-il le petit du pigeon ? Que dire de l’autruche ? Vers la notion d’espèces. Les oiseaux volent tous ? Tous les animaux volants sont des oiseaux ? |
Les bestioles ? Qu’est-ce que c’est ? Les insectes ; les arachnides ; les myriapodes ; les arthropodes |
Quels sont les points communs entre un manchot et un moineau, un dauphin et un singe, ... entre espèces du même ordre en général ? |
| Les milieux du vivant | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir que les animaux et les végétaux vivent dans un milieu qui leur est propre et que ce milieu peut subir des modifications naturelles et liées à l’action de l’Homme. |
Quand on se promène en forêt, on ne voit pas d’animaux ... Comment cela se fait-il ? Y’a-t-il des animaux que l’on ne voit pas ? On voit plus de pigeons dans un parc ... Où sont les insectes en hiver ? |
Quels sont les besoins des animaux dans la nature ?
Un aquarium ou un vivarium : que faut-il pour ? Quels animaux vivent en ville ? |
Différents milieux de vie.
Quelles sont les conditions nécessaires à la vie des espèces animales et végétales ? |
DANS LE DOMAINE DES OBJETS ET DES MATERIAUX
Première réflexion sur les objets et les matériaux au travers d’activités permettant leur observation et leur utilisation.
Cette découverte, au besoin guidée par le maître, peut être reliée à la réalisation de maquettes et de constructions qui constitue l’occasion
de distinguer les sources d’énergie et les fonctions d’un appareil.
La réalisation d’un circuit électrique simple, l’approche des caractéristiques
et des usages d’un axe, d’une manivelle... permettent de
construire quelques connaissances élémentaires.
| Usages et constructions | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| savoir classer des objets en fonction de leurs usages et mener à bien une construction simple ; |
A quoi servent les ustensiles de cuisine ?
Roule / ne roule pas : Fabriquer une voiture qui roule Les souris culbutos Comment marche un moulinet ? Observations, Classement, tris selon usages |
Comment fonctionnent un cerf-volant, un parachute, une girouette, un moulin à vent ? Fabriquer un bateau à voile, un char à voile. Fabriquer un mobile : pourquoi une différence de vitesse pour chaque élément ? |
Roule / ne roule pas : Fabriquer une voiture qui roule - à motoriser Comment transmettre le mouvement ? Les engrenages Comment fonctionnent les toupies ? Comment les accélérer ? Comment fabriquer un manège ? Comment mesurer comparer des masses ? |
| Electricité | GS | CP | CE1 |
|---|---|---|---|
| Connaître le schéma d’un circuit électrique permettant d’allumer une lampe. | Quels objets utilisent l’électricité ? A quoi sert l’électricité ? Les dangers de l’électricité ? Comment allumer une ampoule ? Les différentes formes d’une batterie électriques. |
Comment allumer une ampoule à distance ? Construction de jeux simples utilisant un circuit électrique. Comment commander une lampe ? Où sont les bornes d’une pile ronde ? Comment associer deux piles ? Voir malle sciences Jeulin Electricité cycle 2. |
Quels matériaux sont isolants et conducteurs ? Comment schématiser un circuit ? Comment fonctionnent différents jeux (cavaliers à vagues, jeu simple de question réponse) |
Les références sont faites au programmes de 2007.
