Réflexions sur l’observation d’une classe
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Visites de conseil, de formation, d’accompagnement sont le quotidien des maîtres formateurs et des conseillers pédagogiques : mais que peuvent-ils observer dans une classe ? Un essai de réponse. Qu’est-ce qu’observer une classe ?
Observer est une activité d’investigation qui oscille entre 2 attitudes : objective et subjective
– En sciences : observer s’apprend et développe des compétences : s’interroger, ordonner les observations, dégager des relations entre les éléments observés, analyser (sélectionner les éléments pertinents par rapport au questionnement), communiquer.
– Regard extérieur avec des outils (mesure, quantification) qui tent vers une attitude objective
– En observation d’un sujet sur d’autres, l’autre, les autres ne laissent pas indifférents ce qui amènera souvent à une attitude subjective
L’articulation entre ces 2 attitudes est à construire : outil adapté ; référentiel : programmes, enjeux de l’école, ... nécessité d’une définition des objets à observer
– Ce qui peut être observé ? ce qui est intéressant d’observer.
- Des personnes : maître : pratique professionnel, réflexion pédagogique. Elèves : construction d’apprentissage,
- Des situations pédagogiques : compétences savoir/savoir faire/ savoir être
- Des cadres : espace, temps, aménagements, lieux, ...
– Se limiter : Tout observer est impossible
Vouloir tout observer simultanéiment , c’est ne rien voir .
L’observateur choisira donc des objets ciblés au cours des observations ...
– observation libre pour amener au questionnement
– observation organisée pour rechercher des indices, dégager des critères, vérifier, sélectionner
– observations comparées avec d’autres observations ou avec des documents
– observations suivies dans le temps pour comprendre une évolution
– observation et mesures
L’observateur choisira des objets à observer ciblés.
– Niveau institutionnel
- Le statut, les textes, la situation dans son contexte.
– Niveau du groupe-classe
- Les élèves, le groupe classe : comportements, attitudes, réactions physiques, verbales
- d’élève à élève
- d’élèves à élèves
- d’élève à enseignant
- d’élèves à enseignant
- d’élève à observateur
- d’élèves à observateur.
NB : penser au positionnement de l’observateur, aux perturbations induites.
– Niveau personnel - interpersonnel
- L’enseignant :
- son comportement
- son attitude
- sa voix
- son activité : physique, verbale
- ses réactions : physiques, verbales
- sa "personnalité".
– Niveau pédagogique
- le cadre spatio-temporel
- l’espace : disposition du mobilier, affichages, gestion du tableau, du bureau, utilisation du matériel, occupation de l’espace, déplacements.
- Le temps : planification, gestion ; écart entre temps prévu et temps réel.
- Le dispositif, son adéquation aux objectifs, sa mise en œuvre.
- préparation écrite, le matériel, les outils, les documents.
- la pertinence des consignes.
- les procédés pédagogiques utilisés.
- la prise en compte des processus mentaux des élèves, des processus d’apprentissage.
– Niveau didactique
- Le(s) contenu(s) (cf. manuels de référence, utilisés par les élèves)
- Les acquis.
Le projet d’observation permettra grâce à un outil adapté de donner du sens aux éléments observés.
Quelques « observables » :
UNE GRILLE D’OBSERVATION D’UNE CLASSE
à s’approprier et à adapter :
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Gestion de l’espace
- Place des enfants
- Place du maître - Aménagement des espaces de classe - Utilisation des différents espaces de la classe et de l’école Gestion des outils de la classe
- Manuels
- Documentation ... - BCD - Matériel pédagogique, jeux - Tableau - Supports écrits (Cahiers, productions) - Affichages didactiques, esthétiques, travaux d’élèves, affichage éphémère (travaux en cours), listes des chants, poésies, ouvrages lus ... Outils réglementaires et fonctionnels
- Le registre d’appel
- Le règlement intérieur - Les consignes de sécurité - La liste des élèves - L’emploi du temps - Les progressions, les programmations - Le cahier journal - ... |
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- Quel(s) objectif(s) ?
- Ce que l’enfant doit apprendre - Quel(s) moyen(s) ? - Ce que le maître utilise et met en place pour ... - Les consignes (verbales - écrites - implicites)
- Les modalités de travail
- Les outils
- Quelles évaluations ?
Prise de conscience de l’erreur
Statut de l’erreur
- Quelles interventions ?
immédiates
différées
différenciées
- Gestion du groupe classe
collective
1-2 classe
groupes
Ateliers
individualisation
- Démarches pédagogiques
Cours
Leçon dialoguée ou socratique
temps d’activité élèves
...
- Phases d’apprentissage
Appropriation
Recherche
Mise en commun
Structuration - institutionnalisation
Entraînement - Exercices
Evaluation
Réinvestissement
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- Attitude du maître
Avec le groupe classe
Avec un groupe d’élèves
De manière individualisée
- Voix
- Gestuelle - Langage - Temps de parole élève - maître - Ecoute de l’élève - des élèves - Prise en compte des besoins et des intérêts des élèves
- Echanges
Elèves - Elèves
Elève - Elève
Elève - Groupe d’élèves
Elève(s) - Maître
Elèves - Adultes (ATSEM ; AE ...)
- Climat de la classe
- Règles de vie
Comment et par qui ont-elles été élaborées ?
Comment et par qui sont-elles régulées ?
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- Gestion du temps
Durées des séances
Articulation des activités
Alternance des activités
Horaires des champs disciplinaires - champs d’activités
Mise en œuvre des programmes
- Séquence et séances d’apprentissage
- Objectifs savoirs ; connaissance
savoir faire ; savoir être ; compétences
socle commun
- Progression
- projets
- place de la séance dans une séquence
- Moyens
Modalités
différenciation
choix pédagogiques
Tâche et consignes
- Evaluations aux différents moments de l’apprentissage
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- Bilans
- Mesure de l’efficience de l’action pédagogique
- Adéquation des moyens, des choix aux objectifs
- Prise en compte des analyses, des conseils
- Attitude réflexive
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D’après :
– une réflexion menée avec Brigitte Pommier pour une formation de Titulaires de 1ère année
– ANCP ; Revue « Echanges »
– Notes de stage du 10 au 14 mars 1997 - Mèze (Hérault)
Responsable pédagogique : Roger-Pierre GIORGI
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