De l’évaluation au PPRE
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Un retour sur quelques textes :
« Le maître de la classe est responsable de l’évaluation régulière des acquis des élèves. Les parents ou le représentant légal sont tenus périodiquement informés des résultats et de la situation scolaires de leur enfant. Dès que des difficultés apparaissent, un dialogue est engagé avec eux. » BO n°31 du 1-9-2005 |
De l’évaluation diagnostique à la formalisation des projets personnalisés
en équipe pédagogique,
en utilisant les documents qui présentent, pour les exercices du protocole annuel, des hypothèses d’analyse
Une relecture des cahiers avec les élèves :
- Les résultats doivent être " interprétés "
- Analyse des erreurs et dialogues avec les élèves
- J.P. ASTOLFI distingue sept origines possibles :
- erreurs relevant de la compréhension des consignes ;
- erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes ;
- erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves ;
- erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées ;
- erreurs portant sur les démarches adoptées ;
- erreurs dues à une surcharge cognitive ;
- erreurs ayant leur origine dans une autre discipline ;
- erreurs causées par la complexité propre du contenu.
Les élèves que l’on va dire en difficulté sont ceux qui échouent pour un nombre significatif (au moins 75 %) d’items évaluant des compétences de base.
Le logiciel j’ade permet de lire rapidement les résultats et d’identifier pour les élèves le score de réussite (en %) dans les différents groupes d’items constituant l’évaluation des compétences attendues. Un report sur le document à présenter aux parents permet de cibler les objectifs et d’aider à la formalisation du programme d’actions. Le document proposé ici reprenant les compétences attendues en fin de cycle 2 permet ce report et cette formalisation. Une seconde colonne permettra de revenir plus tard sur ces compétences et de valider ainsi leur acquisition suite à une autre évaluation. |
Une formalisation du projet personnalisé.
Des entretiens en petits groupes ou individuels
Souligner les réussites, préciser les difficultés qui doivent être travaillées.
Il s’agit de formailiser également avec l’élève une contractualisation.
faire un retour sur le passé scolaire avec le conseil de maîtres du cycle II, et avec des membres du RASED
- le retard scolaire éventuel : quand a-t-il été pris ?
- les demandes d’aides ou signalements antérieurs
- à qui : CCPE - RASED - PMI - santé scolaire - service social - autre
- réponse, motif de la réponse
- suite donnée - forme et durée
- manifestations de la difficulté scolaire en classe
- langage
- motricité (globale et fine)
- instabilité, agressivité, retrait ; panique, blocages ; lenteur ou hâte excessives ; absence d’autonomie dans l’organisation matérielle et/ou dans le travail (demande d’aide permanente, avant même d’avoir commencé ; etc.) ; ...
- absentéisme
- déficit de mémorisation
- besoin permanent de manipuler, d’avoir des appuis concrets (même pour des acquisitions qui devraient être faites depuis le CP, par exemple l’addition des premiers nombres)
- difficulté à transférer des acquisitions, à généraliser (succès dans des formes stéréotypées d’exercices)
- incapacité à mobiliser de manière autonome des acquisitions antérieures (mais capacité à le faire s’il y a une induction : " rappelle toi quand on a fait ... " par exemple)
- points d’appui : qualités, domaines de réussite, centres d’intérêt, activités qui motivent, ...
Voir fiche de suivi Réseau (évaluation CE1 sur le site de la circo d’Epinay)
Dans le groupe classe ou en petit groupe
Si les élèves sont nombreux à avoir des difficultés identiques, un groupe sera constitué ; le travail peut témoigner d’une attention individualisée au sein même du groupe. S’ils sont isolés, le traitement individualisé est alors indispensable.
Une attention individualisée dans le cadre colectif
Faire varier
- Le contenu de la tâche :
différents exercices d’application, formes diverses d’aides pour la résolution, ... - L’amplitude de la tâche :
quantité de travail plus ou moins grande, temps de travail plus ou moins allongé, ... - La nature de la tâche :
démarche différente suggérée avec des supports variés - Les aides apportées :
- mobilisation sur la tâche : aide à la compréhension de la consigne : demande de reformulation - et aide si nécessaire -, exemple, ... ; aide pour identifier " le déjà connu " ou le " c’est comme... " ;
- rappel de ce qui a été alors mobilisé ;
- retour sur des traces ; ...
- outils d’aide mis à disposition (qui peuvent être construits avec l’élève dans des temps spécifiques) : tableau de numération, dictionnaires, guide pour orthographier ... etc.
Au-delà de l’attention individualisé, le programme personnalisé d’aide et de progrès.
l’élève participe à toutes les autres activités de la classe avec des attentes adaptées.
diagnostic individuel lors des évaluations de classe
- Confirmer les compétences acquises et activées
- Repérer les compétences non activées ou non maîtrisées et déterminer les compétences attendues pour cet élève en fonction de ses potentialités et des compétences de base du cycle
- Croiser les regards de tous les partenaires possibles : l’enseignant de la classe, les autres enseignants (cycle précédent), les membres des RASED, ...
Repérer les réponses déjà mises en œuvre
- réponses déjà mises en œuvre dans la classe, le cycle, l’école.
- suivi RASED déjà activé etles prises en charge extérieures
Cibler l’action
- Déterminer les points d’appui, les centres d’intérêt, les acquis antérieurs, les domaines de réussite
- Faire le pari de la réussite sur une stratégie
- Ne pas recommencer les mêmes choses
- Ne pas s’en tenir à des exercices simples et mécaniques
- Travailler de manière transversale, pluridisciplinaire
- Diversifier, contextualiser les situations complexes
- Déterminer la compétence travaillée pendant une période précise
- Prévoir l’évaluation initiale et finale
Associer l’élève au projet
- L’informer sur le diagnostic, les points d’appui, les priorités, les stratégies, l’échéance, les activités...
- L’associer aux évaluations à prévoir, " contractualiser " le dispositif avec lui
Élaborer le projet
- Lieu de l’action : en classe, dans une autre salle de l’école, à l’extérieur
- Acteurs à mobiliser : enseignants de l’équipe pédagogique, membres des RASED, personnes extérieures,
- cohérence et complémentarité des actions
- rôle de chacun : maître d’œuvre, pilote, médiateur, observateur, aide à l’explicitation...
- Domaine à travailler : disciplinaire, transversal... (compétences à préciser)
- Dispositif prévu :
- types d’activités : recherche, entraînement, structuration, production, communication, expression... ;
- déroulement des séances
- en soutien, remédiation, aide méthodologique, tutorat, groupe de besoin, groupe de niveau (décloisonnement possible entre classes) ;
- Les formes d’action qui n’isolent pas systématiquement les élèves en difficulté sont intéressantes parce qu’elles entretiennent une dynamique d’échanges et d’émulation.
- fréquence, jour, durée des séances dans la semaine ; échéance
Mettre en œuvre les actions
Évaluer
Envisager d’autres actions
Inspiré largement d’extraits du site Eduscol.education.fr.
Fichier PPRE corrigé le 17 octobre 2005.
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