Réflexions sur l’observation d’une classe

mercredi 26 novembre 2008
par  Jean-Claude ROLLAND
popularité : 48%

Visites de conseil, de formation, d’accompagnement sont le quotidien des maîtres formateurs et des conseillers pédagogiques : mais que peuvent-ils observer dans une classe ? Un essai de réponse. Qu’est-ce qu’observer une classe ?

Observer est une activité d’investigation qui oscille entre 2 attitudes : objective et subjective
- En sciences : observer s’apprend et développe des compétences : s’interroger, ordonner les observations, dégager des relations entre les éléments observés, analyser (sélectionner les éléments pertinents par rapport au questionnement), communiquer.
- Regard extérieur avec des outils (mesure, quantification) qui tent vers une attitude objective
- En observation d’un sujet sur d’autres, l’autre, les autres ne laissent pas indifférents ce qui amènera souvent à une attitude subjective

L’articulation entre ces 2 attitudes est à construire : outil adapté ; référentiel : programmes, enjeux de l’école, ... nécessité d’une définition des objets à observer

- Ce qui peut être observé ? ce qui est intéressant d’observer.

  • Des personnes : maître : pratique professionnel, réflexion pédagogique. Elèves : construction d’apprentissage,
  • Des situations pédagogiques : compétences savoir/savoir faire/ savoir être
  • Des cadres : espace, temps, aménagements, lieux, ...

- Se limiter : Tout observer est impossible

Vouloir tout observer simultanéiment , c’est ne rien voir .

L’observateur choisira donc des objets ciblés au cours des observations ...

- observation libre pour amener au questionnement
- observation organisée pour rechercher des indices, dégager des critères, vérifier, sélectionner
- observations comparées avec d’autres observations ou avec des documents
- observations suivies dans le temps pour comprendre une évolution
- observation et mesures

L’observateur choisira des objets à observer ciblés.

- Niveau institutionnel

  • Le statut, les textes, la situation dans son contexte.

- Niveau du groupe-classe

  • Les élèves, le groupe classe : comportements, attitudes, réactions physiques, verbales
    • d’élève à élève
    • d’élèves à élèves
    • d’élève à enseignant
    • d’élèves à enseignant
    • d’élève à observateur
    • d’élèves à observateur. NB : penser au positionnement de l’observateur, aux perturbations induites.

- Niveau personnel - interpersonnel

  • L’enseignant :
    • son comportement
    • son attitude
    • sa voix
    • son activité : physique, verbale
    • ses réactions : physiques, verbales
    • sa "personnalité".

- Niveau pédagogique

  • le cadre spatio-temporel
    • l’espace : disposition du mobilier, affichages, gestion du tableau, du bureau, utilisation du matériel, occupation de l’espace, déplacements.
    • Le temps : planification, gestion ; écart entre temps prévu et temps réel.
    • Le dispositif, son adéquation aux objectifs, sa mise en œuvre.
    • préparation écrite, le matériel, les outils, les documents.
    • la pertinence des consignes.
    • les procédés pédagogiques utilisés.
    • la prise en compte des processus mentaux des élèves, des processus d’apprentissage.

- Niveau didactique

  • Le(s) contenu(s) (cf. manuels de référence, utilisés par les élèves)
  • Les acquis.

Le projet d’observation permettra grâce à un outil adapté de donner du sens aux éléments observés.


Quelques « observables » :

UNE GRILLE D’OBSERVATION D’UNE CLASSE
à s’approprier et à adapter :

 

Les modalités d’organisation de la classe.
 
Gestion de l’espace
- Place des enfants
- Place du maître
- Aménagement des espaces de classe
- Utilisation des différents espaces de la classe et de l’école
Gestion des outils de la classe
- Manuels
- Documentation ... - BCD
- Matériel pédagogique, jeux
- Tableau
- Supports écrits (Cahiers, productions)
- Affichages didactiques, esthétiques, travaux d’élèves, affichage éphémère (travaux en cours), listes des chants, poésies, ouvrages lus ...
Outils réglementaires et fonctionnels
-  Le registre d’appel
- Le règlement intérieur
- Les consignes de sécurité
- La liste des élèves
- L’emploi du temps
- Les progressions, les programmations
- Le cahier journal
- ...
 
 
Mise en œuvre de la séance observée
 
- Quel(s) objectif(s) ?
- Ce que l’enfant doit apprendre
- Quel(s) moyen(s) ?
- Ce que le maître utilise et met en place pour ...
- Les consignes (verbales - écrites - implicites)
- Les modalités de travail
- Les outils
- Quelles évaluations ?
Prise de conscience de l’erreur
Statut de l’erreur
- Quelles interventions ?
immédiates
différées
différenciées
- Gestion du groupe classe
collective
1-2 classe
groupes
Ateliers
individualisation
- Démarches pédagogiques
Cours
Leçon dialoguée ou socratique
temps d’activité élèves
...
- Phases d’apprentissage
Appropriation
Recherche
Mise en commun
Structuration - institutionnalisation
Entraînement - Exercices
Evaluation
Réinvestissement
 
 
Relations pédagogiques
 
- Attitude du maître
Avec le groupe classe
Avec un groupe d’élèves
De manière individualisée
- Voix
Gestuelle
Langage
Temps de parole élève - maître
Ecoute de l’élève - des élèves
- Prise en compte des besoins et des intérêts des élèves
- Echanges
Elèves - Elèves
Elève - Elève
Elève - Groupe d’élèves
Elève(s) - Maître
Elèves - Adultes (ATSEM ; AE ...)
- Climat de la classe
- Règles de vie
Comment et par qui ont-elles été élaborées ?
Comment et par qui sont-elles régulées ?
 
 
 
Conception des situations d’apprentissage
 
- Gestion du temps
Durées des séances
Articulation des activités
Alternance des activités
Horaires des champs disciplinaires - champs d’activités
Mise en œuvre des programmes
- Séquence et séances d’apprentissage
Objectifs
savoirs ; connaissance
savoir faire ; savoir être ; compétences
socle commun
- Progression
- projets
- place de la séance dans une séquence
- Moyens
Modalités
différenciation
choix pédagogiques
Tâche et consignes
- Evaluations aux différents moments de l’apprentissage
 
 
Réflexion et analyse (lors d’un entretien)
 
- Bilans
Mesure de l’efficience de l’action pédagogique
Adéquation des moyens, des choix aux objectifs
Prise en compte des analyses, des conseils
Attitude réflexive
 

D’après :
- une réflexion menée avec Brigitte Pommier pour une formation de Titulaires de 1ère année
- ANCP ; Revue « Echanges »
- Notes de stage du 10 au 14 mars 1997 - Mèze (Hérault)
Responsable pédagogique : Roger-Pierre GIORGI


Commentaires  forum ferme

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Réflexions sur l’observation d’une classe
jeudi 22 septembre 2011 à 16h06 - par  zein imad

il faudrait parler de l’importance du materiel pedagogique dans la classe

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Réflexions sur l’observation d’une classe
dimanche 15 novembre 2009 à 16h29 - par  El yaagoubi

Bonjour collègue,
Un travail digne d attention ,d’appréciation et de partage !
Bravo
El yaagoubi ahmed
Formateur en didactique du fle
http://lewebpedagogique.com/ahmedelya