Réflexions sur l’observation d’une classe
par
popularité : 25%
Visites de conseil, de formation, d’accompagnement sont le quotidien des maîtres formateurs et des conseillers pédagogiques : mais que peuvent-ils observer dans une classe ? Un essai de réponse. Qu’est-ce qu’observer une classe ?
Observer est une activité d’investigation qui oscille entre 2 attitudes : objective et subjective
En sciences : observer s’apprend et développe des compétences : s’interroger, ordonner les observations, dégager des relations entre les éléments observés, analyser (sélectionner les éléments pertinents par rapport au questionnement), communiquer.
Regard extérieur avec des outils (mesure, quantification) qui tent vers une attitude objective
En observation d’un sujet sur d’autres, l’autre, les autres ne laissent pas indifférents ce qui amènera souvent à une attitude subjective
L’articulation entre ces 2 attitudes est à construire : outil adapté ; référentiel : programmes, enjeux de l’école, ... nécessité d’une définition des objets à observer
Ce qui peut être observé ? ce qui est intéressant d’observer.
- Des personnes : maître : pratique professionnel, réflexion pédagogique. Elèves : construction d’apprentissage,
- Des situations pédagogiques : compétences savoir/savoir faire/ savoir être
- Des cadres : espace, temps, aménagements, lieux, ...
Se limiter : Tout observer est impossible
Vouloir tout observer simultanéiment , c’est ne rien voir .
L’observateur choisira donc des objets ciblés au cours des observations ...
observation libre pour amener au questionnement
observation organisée pour rechercher des indices, dégager des critères, vérifier, sélectionner
observations comparées avec d’autres observations ou avec des documents
observations suivies dans le temps pour comprendre une évolution
observation et mesures
L’observateur choisira des objets à observer ciblés.
Niveau institutionnel
- Le statut, les textes, la situation dans son contexte.
Niveau du groupe-classe
- Les élèves, le groupe classe : comportements, attitudes, réactions physiques, verbales
- d’élève à élève
- d’élèves à élèves
- d’élève à enseignant
- d’élèves à enseignant
- d’élève à observateur
- d’élèves à observateur.
NB : penser au positionnement de l’observateur, aux perturbations induites.
Niveau personnel - interpersonnel
- L’enseignant :
- son comportement
- son attitude
- sa voix
- son activité : physique, verbale
- ses réactions : physiques, verbales
- sa "personnalité".
Niveau pédagogique
- le cadre spatio-temporel
- l’espace : disposition du mobilier, affichages, gestion du tableau, du bureau, utilisation du matériel, occupation de l’espace, déplacements.
- Le temps : planification, gestion ; écart entre temps prévu et temps réel.
- Le dispositif, son adéquation aux objectifs, sa mise en œuvre.
- préparation écrite, le matériel, les outils, les documents.
- la pertinence des consignes.
- les procédés pédagogiques utilisés.
- la prise en compte des processus mentaux des élèves, des processus d’apprentissage.
Niveau didactique
- Le(s) contenu(s) (cf. manuels de référence, utilisés par les élèves)
- Les acquis.
Le projet d’observation permettra grâce à un outil adapté de donner du sens aux éléments observés.
Quelques « observables » :
UNE GRILLE D’OBSERVATION D’UNE CLASSE
à s’approprier et à adapter :
|
Gestion de l’espace
- Place des enfants
- Place du maître - Aménagement des espaces de classe - Utilisation des différents espaces de la classe et de l’école Gestion des outils de la classe
- Manuels
- Documentation ... - BCD - Matériel pédagogique, jeux - Tableau - Supports écrits (Cahiers, productions) - Affichages didactiques, esthétiques, travaux d’élèves, affichage éphémère (travaux en cours), listes des chants, poésies, ouvrages lus ... Outils réglementaires et fonctionnels
- Le registre d’appel
- Le règlement intérieur - Les consignes de sécurité - La liste des élèves - L’emploi du temps - Les progressions, les programmations - Le cahier journal - ... |
|
- Quel(s) objectif(s) ?
- Ce que l’enfant doit apprendre - Quel(s) moyen(s) ? - Ce que le maître utilise et met en place pour ... - Les consignes (verbales - écrites - implicites)
- Les modalités de travail
- Les outils
- Quelles évaluations ?
Prise de conscience de l’erreur
Statut de l’erreur
- Quelles interventions ?
immédiates
différées
différenciées
- Gestion du groupe classe
collective
1-2 classe
groupes
Ateliers
individualisation
- Démarches pédagogiques
Cours
Leçon dialoguée ou socratique
temps d’activité élèves
...
- Phases d’apprentissage
Appropriation
Recherche
Mise en commun
Structuration - institutionnalisation
Entraînement - Exercices
Evaluation
Réinvestissement
|
|
- Attitude du maître
Avec le groupe classe
Avec un groupe d’élèves
De manière individualisée
- Voix
- Gestuelle - Langage - Temps de parole élève - maître - Ecoute de l’élève - des élèves - Prise en compte des besoins et des intérêts des élèves
- Echanges
Elèves - Elèves
Elève - Elève
Elève - Groupe d’élèves
Elève(s) - Maître
Elèves - Adultes (ATSEM ; AE ...)
- Climat de la classe
- Règles de vie
Comment et par qui ont-elles été élaborées ?
Comment et par qui sont-elles régulées ?
|
|
- Gestion du temps
Durées des séances
Articulation des activités
Alternance des activités
Horaires des champs disciplinaires - champs d’activités
Mise en œuvre des programmes
- Séquence et séances d’apprentissage
- Objectifs savoirs ; connaissance
savoir faire ; savoir être ; compétences
socle commun
- Progression
- projets
- place de la séance dans une séquence
- Moyens
Modalités
différenciation
choix pédagogiques
Tâche et consignes
- Evaluations aux différents moments de l’apprentissage
|
|
- Bilans
- Mesure de l’efficience de l’action pédagogique
- Adéquation des moyens, des choix aux objectifs
- Prise en compte des analyses, des conseils
- Attitude réflexive
|
D’après :
une réflexion menée avec Brigitte Pommier pour une formation de Titulaires de 1ère année
ANCP ; Revue « Echanges »
Notes de stage du 10 au 14 mars 1997 - Mèze (Hérault)
Responsable pédagogique : Roger-Pierre GIORGI
Commentaires Forum fermé