Des groupes dans la classe
(3ème partie)
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Observer et évaluer le travail de groupe
Quelles sont les compétences mises en jeu dans un travail de groupe ?
Quelques éléments de réponses à partir des compétences attendues en fin de cycle 3 extraites des programmes 2002 et d’autres extraites d’un document de l’OCCE.
Il est important de pouvoir observer les élèves travaillant en groupe dans la classe afin de pouvoir apporter régulation, accompagnement, différenciation ...
L’organisation du groupe :
Observons d’abord si le groupe a réfléchi à ses modalités de fonctionnement , si des rôles ont-ils été attribués (animateur, rapporteur, secrétaire, gardien du « ton », gardien du « temps » ...) ?
Compétences :
exercer son rôle et ses responsabilités
saisir rapidement l’enjeu de l’échange et en retenir les informations successives,
commencer à se servir du dialogue pour organiser les productions du groupe,
inclure tous les membres dans le groupe
partager le matériel
Ensuite le groupe a-t-il analysé la tâche avant d’entrer dans l’activité ? Y a t’il eu un moment d’appropriation individuelle ?
Compétences :
projeter son activité dans l’avenir en élaborant un projet,
comparer des formulations différentes d’une même idée
rappeler de manière claire et intelligible les expériences et les discours passés
choisir entre plusieurs formulations celle qui est la plus adéquate,
demander des éclaircissements aux autres
Les niveaux d’énergie du groupe
Le maître observera les différentes attitudes des membres (intérêt, retrait, ...) ?
Compétences :
réfléchir avec les autres
être responsable face à la tâche engagée
participer de manière égale
Puis il s’attachera à la participation de chaque membre ? Comment peut-on expliquer le manque de participation ?
Compétences :
exprimer ses idées de façons claires
exprimer ses émotions et sentiments
participer activement à la vie de la classe et de l’école en respectant les règles de vie
La direction du groupe
(leadership)
Peut-on ensuite identifier un leader ? Facilite-t-il les échanges ? Peut-on également identifier qui régule le groupe en recentrant les échanges et comment sont tenus les différents rôles ?
Compétences :
être un leader bienveillant facilitant les échanges
respecter le travail des autres
accepter les différences
encourager et féliciter l’autre
aider et soutenir l’autre
accepter des concessions
Le climat d’écoute et d’échange
On s’attachera également au climat du groupe. Les élèves s’écoutent-ils ?Certains tentent-ils d’imposer leur point de vue ?
Compétences :
questionner les autres élèves à bon escient,
s’insérer dans la conversation,
respecter le point de vue de l’autre
critiquer les idées et non la personne
respecter les tours de parole
utiliser un ton acceptable
respecter ses camarades et accepter les différences,
nuancer son opinion
La participation
Peut-on observer si la participation est équitable ?Y a t il des phénomènes d’exclusion ?<Y a t’il des échanges privilégiés ? (dialogues, apartés, ...). Peut-on identifier quel type de communication non verbale est utilisée par les élèves ?
Compétences :
prendre en compte la parole de tous
se servir de sa mémoire pour conserver le fil de la conversation et attendre son tour,
reformuler l’intervention d’un autre élève
formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui,
commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe,
formuler une demande d’aide,
Les modes de décisions
L’observation se portera plus particulièrement sur les prises de décisions ?
Compétences :
justifier ses idées et opinions
mettre en relation divers points de vue
construire à partir des idées des autres
exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci.
synthétiser en dégageant l’essentiel
reconnaître quand l’autre a raison
établir un consensus
commencer à rapporter devant la classe de manière à rendre ces productions compréhensibles.
D’autres observations ?
Chaque membre peut-il être rapporteur ?
S’agit-il d’entraide ou de travail d’équipe
...
Quelles dérives ?
JP Astolfi dans les Cahiers Pédagogiques de juin 1998 soulevait quelques dérives possibles selon les types de groupes :
dérive productive dans les groupes de découverte
dérive oppositionnelle dans les groupes de confrontation
dérive destructrice dans les groupes d’évaluation mutuelle
dérive bavarde dans les groupes d’assimilation
dérive paresseuse ou fusionnelle dans les groupes d’entraînement mutuel
dérive sélective dans les groupes de besoin
En guise de conclusion
Sans reprendre entièrement le contenu d’une séquence d’enseignement, reprenons à travers les différentes phases les modalités de travail de groupes possibles :
Phases | Propositions de modalités de travail |
---|---|
Appropriation | Phase individuelle d’appropriation
Groupe de hasard pour de petites recherches Groupe d’assimilation |
Recherches | Groupe de projet
Groupe de confrontation |
Synthèse | Groupe classe
Groupe porte-parole |
Structuration, institutionnalisation | Groupe classe |
Entraînements | Groupe de besoins
Groupe de hasard |
Evaluation | Groupe d’évaluation mutuelle
Individuellement |
Transfert et réinvestissement. | Individuel Groupe de projet Groupe d’entraînement mutuel |
N’hésitez pas à nous faire part de vos expériences de travaux de groupe dans les diffférents forums.
Des groupes dans la classe 1ère partie
Des groupes dans la classe 2ème partie
Des groupes dans la classe 3ème partie